una ciberaula para conciliar la vida laboral y la familiar

El pasado día 2 de julio se presentó la primera ciberaula de Castilla y León con el objetivo de una mejor conciliación de la vida familiar y laboral en las familias y con capacidad para 30 niños. Las instalaciones, ubicadas en el Centro de Acción Social de Rondilla, nacen del nuevo convenio firmado entre la Obra Social ‘la Caixa’ y el Ayuntamiento de Valladolid, para poner en marcha juntos el nuevo espacio ‘CiberCaixa: quedamos al salir de clase’. Esta iniciativa está pensada para poner al abasto de los niños un entorno educativo no formal en horario no escolar y en periodo de vacaciones, y, al mismo tiempo, ahorrar problemas a los padres que no saben qué hacer con sus hijos durante el verano.

Huesca celebra el primer Campus de Profundización Científica

El Ministerio de Educación, junto con la Real Sociedad Española de Física, ha presentado de manera experimental el primer campus científico para alumnos de secundaria de toda España. Se trata de una experiencia en la que sólo pueden participar aquellos estudiantes que hayan finalizado 4º de ESO con un alto nivel de conocimientos en el área científica y una media de sobresaliente, según propusieron las Consejerías de Educación de cada Comunidad Autónoma. En el campus, los participantes realizan talleres de física, química y matemáticas, además de simulaciones prácticas, excursiones al Pirineo, visitas al laboratorio subterráneo de física nuclear y altas energías de Canfranc y la primera etapa del Camino de Santiago, entre otras.

Siguiendo los pasos de don Quijote... sobre ruedas

Cubrir el recorrido Barcelona-Madrid es cuestión de unas pocas horas, pero si decides hacerlo sobre un pequeño escúter de 125 cc... la cosa cambia. Y si además optas por utilizar carreteras secundarias y no pasar de 80 km/h, entonces el viaje se convierte en una pequeña aventura quijotesca. Como decía el ingenioso hidalgo: “Ancha es Castilla...”

Texto: A. Vázquez
Fotos: D. Fernández

Incluso en peleno siglo XXI hay muchas maneras de iniciar una andadura caballeresca, pero en la que os proponemos no hay más molinos que las plantas eólicas, ni más posadas que los paradores y hostales. Nuestro ‘Rocinante’ no cabalga sobre herraduras, sino sobre dos ruedas. Eso sí: este viaje que ahora emprendemos es casi tan quijotesco como el que imaginó Cervantes. ¿Os apuntáis?

A Madrid... a 37 km/h
Ahora que el AVE une las dos grandes ciudades a 300 km/h, nosotros hemos escogido una velocidad punta un poco más modesta: 80 km/h. En realidad no dejamos de hacer paradas para visitar pequeños pueblos perdidos, así que, si hacemos cálculos, la velocidad real es de... 37 km/h. Todo nuestro equipaje es una pequeña mochila, una cámara y un cuaderno de notas.
Viajar de esta manera es una gran terapia antiestrés: ¡tardaremos dos días en llegar a Madrid! A cambio, podremos saborear todo lo que el avión y la alta velocidad nos ocultan: desde una visita vespertina al monasterio de Sigena hasta una impresionante puesta de sol en mitad de los Monegros. De este primer tramo me quedo con dos cosas: la primera, descubrir sin prisas la estampa de los pueblos monegrinos al anochecer (Sariñena, Lanaja, Perdiguera y tantos otros). La segunda, esa gran costumbre española de sentarse en una silla en la puerta de casa a dejar pasar las horas...

De don Quijote... a Cela
Nuestro viaje tenía un referente literario en Cervantes, pero mientras pasamos por la comarca de la Alcarria, en Guadalajara, desempolvamos los libros de otro ‘don’: Camilo José Cela. Con él como ‘guía’, recorremos las calles de Brihuega, que vive con alegría sus fiestas veraniegas, y de otros pequeños pueblos, como Cifuentes o Torija. Está claro que ninguno de ellos son ahora lo que fueron, pero la gran mayoría conserva su encanto. Tienen en común un valioso activo: no son destinos masivos de vacaciones, y por eso conservan intacto su poder de seducción.

Por la España de la ‘Baja Velocidad’
Sin duda, una de las cosas más apasionantes de un viaje como éste es poder descubrir pequeños pueblos y aldeas que, paradójicamente, no están tan alejados del trazado de la Alta Velocidad. Y, sin embargo, para muchos permanecen en el anonimato. Por eso mismo nosotros accedemos a ellos lentamente, sin ninguna prisa, por carreteras estrechas y sinuosas escondidas entre campos de trigo. Así es como conocemos las villas de Yelo (Soria), Anchuela del Campo, Mazarete, Saélices de la Sal o Milmarcos (Guadalajara), Fuendetodos (Zaragoza), Vallfogona de Riucorb (Tarragona) y un larguísimo etcétera.
Este viaje en moto es una de las muchísimas maneras de recorrer estos lugares semiescondidos. Seguro que encontraréis una opción a vuestra medida. Eso sí, aceptad este consejo: al menos por unos días... ¡olvidaos de la Alta Velocidad!

ENTREVISTA CON MAG LARI (Mago y actor)

“El feedback con el público es algo muy goloso”

Mag Lari es, sin duda, uno de los magos más con más proyección de la escena nacional. Pero, más allá de los trucos, este mago catalán combina la música y el humor en tales dosis que envuelve al espectador en un espectacular show tan mágico como teatral, apto para pequeños y muy recomendado para mayores.

Natalia Pastor

Define magia...
Hay dos tipos de magia. La que es de verdad y la que no lo es. Yo creo que hago la magia que no es de verdad, que es la que conocemos como ilusionismo. Se trata de ilusionar al resto de la gente, hacer creer que lo que yo hago es magia, pero en el fondo todo el mundo sabe que detrás de mi magia hay un truco. La otra magia es la de la vida, el amor, y aquellas cosas que realmente no tienen explicación.

¿La gente acepta tácitamente que harás trampas?
Hay un convenio. El público entra y ya sabe lo que hay. No hay un engaño.

¿Y con los niños qué pacto hay?
Con los niños pequeños sí que hay engaño. Pero éste ya viene fomentado por los padres, que les crean el mito del tipo: vamos a ver un mago que es un señor que si no te traes bien te hará desaparecer... ¡se oye cada cosa! Pero llega un momento en el qué el niño descubre que este señor no tiene poderes. Cuando ven que la magia está a su alcance en una moneda, entonces es cuando entienden mi trabajo.

Ya desde pequeño tenías claro a qué te querías dedicar. Pero, ¿cómo nació Mago Lari como personaje?
Nace poco a poco. El primer espectáculo que monté sí que lo hice muy teatral. Era muy joven pero ya había esa inquietud de querer hacer de la magia un espectáculo más cerca del teatro. No soy yo haciendo juegos de manos, sino un personaje.

¿Cómo ha evolucionado este personaje?
Yo creo que nació en el Teatro Llantiol de Barcelona. Debía imponerme ante un público que venía a menudo de copas, muchas veces sin predisposición de ver un espectáculo de magia, etc. Y lo empecé a parir entonces, aunque poco a poco se ha ido formando.

Ahora lo vivirás con más calma...
Sí, porque la gente ahora me viene a ver. Ahora es una alegría de la vida trabajar. Pero a principios de mi carrera el público no veía al Mag Lari, sino sólo a un mago. Te pasas luchando años y años para que la gente te respete, y es un status. Ya hace años que no lucho contra el público. Noto que está a mi lado y vamos todos juntos.

¿Qué es lo que más te gusta de ser mago?
Por mí, el escenario es mi hábitat natural. Me pones allá arriba, en tres, cuatro metros, y me encanta. Me sabe mal decirlo pero es un trabajo muy ególatra. El feedback con el público es muy goloso. Y como tengo este feedback y me funciona bien, es algo adictivo.

¿Eres un mago pendiente de la crítica?
No. De hecho, todo el mundo se hace eco de todo pero no hay crítica, como mínimo mala. Tampoco hay crítica especializada en magia y los periódicos no saben a qué crítico enviar. Todo por culpa del cliché ‘la magia no es teatro’. Yo no quiero que valoren si manipulo bien o si se me caen las cartas, sino el espectáculo en conjunto.

Si no hubieras sido mago, ¿serias actor?
No lo sé. Es que a mí lo que me gusta es estar en un escenario y hacer lo que quiera. Un actor está atado de manos del director y debe ser una persona muy versátil. Yo no tengo versatilidad.

¿Cómo recibe el público las canciones de Jaenette mezcladas con cartas?
Bien, pero creo que la gente no lo analiza. Se lo encuentran, les parece bien y natural. Pero sí que me gustaría que se dieran cuenta del esfuerzo que hay. Nosotros no hacemos uso del recurso fácil de sacar animales, por ejemplo, que es una cosa muy agradecida. Adquirimos el compromiso de no hacerlo. Tampoco trabajamos con chicas medio desnudas en el escenario. Eso, de alguna manera, dignifica la profesión. No quiere decir que trabajaremos siempre con chicos bien vestidos, sino que no lo haremos con chicas con poca ropa. Hay que abrir nuevos caminos. Si el Cirque du Soleil ha reconvertido el circo, también se puede hacer con la magia.


“Cuando los niños ven que la magia está a su alcance en una moneda, entienden mi trabajo”

“Si el Cirque du Soleil ha reconvertido el circo, también se puede hacer con la magia”

Niños, ¡a la cocina!

El programa Cuina a bon preu!, que se emite desde el pasado mes de febrero en XTVL, nos ha dejado colarnos en uno de sus rodajes. Se trata de un programa de cocina en el que participan niños y niñas de entre 3 y 14 años con el objetivo de fomentar buenos hábitos alimentarios entre los más pequeños de la casa.

Anna Homs, periodista

Cocinar es divertido, fomenta la creatividad de los niños, es una actividad que se puede hacer en casa y en familia y una oportunidad única de jugar y comunicarnos con nuestros hijos. Es, sin duda, la mejor manera de introducir en nuestra propia casa buenos y equilibrados hábitos alimentarios y el mejor lugar en el que descubrir juntos nuevos alimentos y educar así su paladar desde que son pequeños. Ese es precisamente, el objetivo del programa Cuina a bon preu!, por el que han pasado decenas de niños desde el pasado mes de febrero, con un único fin: pasar un rato inolvidable con las manos en la masa.

Romper con los clásicos
Con la ayuda de un cocinero o una cocinera, Berta y Ariadna han participado en uno de estos programas. Como es habitual, muchos niños tienen ciertos prejuicios con determinados alimentos, y ellas no son la excepción. A Ariadna, por ejemplo, no le gusta nada el kiwi y a Berta le cuesta muchísimo comer guisantes, aunque sabe que comer verdura la ayudará a crecer sanar y fuerte. Desde ensaladas, pastas, pasteles, repostaría y desayunos, cualquier plato es bienvenido en la cocina de este programa. Aunque, eso sí, el objetivo es dar a conocer nuevos alimentos y productos y nuevos gustos y sensaciones y los padres deben saber que el menú infantil va mucho más allá de los macarrones y la carne rebozada. Hay mil platos que estarán encantados de probar si, además, se les brinda la oportunidad de participar en su elaboración.

Salud de hierro
Durante el programa también se dan consejos y trucos sobre temas relacionados con los alimentos y algunas recomendaciones sobre alimentos que son especialmente saludables y muy buenos para nuestro organismo, como por ejemplo las espinacas. Esta verdura mundialmente conocida entre los más pequeños gracias al entrañable personaje de Popeye es sinónimo de salud. Las espinacas tienen muchas propiedades nutritivas y ayudan a prevenir las enfermedades del corazón y el cáncer.

Para todas las edades
Aunque son los más pequeños de 3 y 4 años, quienes más disfrutan ensuciándose las manos y jugando con los ingredientes, los adolescentes empiezan a descubrir las muchísimas posibilidades que ofrece la cocina. Es el momento en el que deben empezar a ser más autónomas y la cocina no debe ser la excepción. En estas edades deben empezar a espabilarse ya que es frecuente que su día a día les obligue a comer rápido para ir al instituto o llevarse un tupper con la comida previamente preparada y a menudo la opción más rápida y fácil es recurrir a la comida congelada o precocinada. Sin embargo, es preciso que estos chicos y chicas aprendan a realizar sus primeros platos y a tener más dominio sobre los fogones y descubrir el placer de comer algo elaborado por una mismo. Es el premio al esfuerzo y la recompensa por el trabajo bien hecho que concluye, además, con el deleite del paladar.

Y para terminar, os proponemos una receta de un postre buenísimo para chuparse los dedos y que el cocinero Pep Nogué enseñó en directo a dos peques de cinco años, Roc y Jade.

Volcanes de chocolate
Chocolate, chocolate y más chocolate! El chocolate es bueno, posee muchas y ricas propiedades para el organismo, aunque debe ingerirse con moderación. La siguiente receta será, sin duda, un gran acontecimiento en el hogar, ya que con ella toda la familia podrá preparar ‘coulant de chocolate’, un delicioso pastelito con chocolate desecha por dentro. ¡Buenísimo!

Ingredientes de la receta

165 gramos de mantequilla
165 gramos de chocolate 70%
4 huevos
4 yemas
65 gramos de harina
65 gramos de azúcar
Mantequilla y harina para bañar el molde
1 yogur de chocolate
Helado de nata o vainilla

Elaboración
Empezamos poniendo la mantequilla a fundir en un cazo.
Cuando está desecha la ponemos en un recipiente grande y le añadimos chocolate rayado.
Lo mezclamos todo muy bien hasta fundirlo.
Después, añadimos los huevos, las yemas, la harina y el azúcar.
Lo trituramos todo con la ayuda de una batidora hasta obtener una masa homogénea.
A continuación bañamos el molde de mantequilla y harina por los bordes.
Después añadimos la pasta de chocolate y lo ponemos al horno a 180 grados durante o 10 minutos.
Lo emplatamos acompañado de un yogur de chocolate y una bola de helado de vainilla.

Padres y madres de toda España se reúnen para mejorar la escuela

: La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), junto con la Federación de APAS de Cataluña (FAPAC), presentaron a principios de mes el acto de apertura de la segunda escuela de verano de CEAPA en Barcelona.

Nuria Vázquez, periodista

Los niños de toda España tienen buenos representantes. Durante cuatro días, las asociaciones de madres y padres CEAPA y FAPAC se han reunido en El Prat del Llobregat (Barcelona) para llevar a cabo su escuela de verano, que este año se celebra bajo el lema “Recursos para acercar la escuela al territorio: deporte, planes de entorno y comunidades de aprendizaje”.
El acto de apertura se celebró en el Salón de Crónicas del Ayuntamiento de Barcelona, una sala que no tardó en llenarse hasta los topes de padres, madres, profesores y organizadores del evento. La mesa estaba presidida por el consejero de Educación de la Generalitat de Cataluña, Ernest Maragall, y le acompañaban Montserrat Ballarín, concejala de Educación del Ayuntamiento de Barcelona; Carme García, diputada de Educación de la Diputación de Barcelona; Walter García Fontes, presidente de FAPAC; Fernando Martín, vicepresidente de CEAPA; y Juan Manuel del Pozo, doctor en Filosofía y catedrático de la Universidad de Girona.

El objetivo principal del encuentro: dar medios a las familias para la educación de los hijos y aproximar la escuela al entorno y el entorno a la escuela. Montserrat Ballarín destacó la importancia de este segundo punto, con el que se debe llegar “a una ciudad consciente de que todos sus recursos y equipamientos son capaces de transmitir enseñanzas y valores, y por ello tienen que convertirse en actividades educativas para todos sus ciudadanos”. Tomando la ciudad condal como modelo educativo, subrayó la importancia del papel de la sociedad a la hora de alcanzar este objetivo y añadió que la educación no sólo depende de la escuela, sino también de los padres, a quienes definió como “agentes educativos fundamentales”.

Un lugar de intercambio
Tal y como destacó Fernando Martín, la escuela de verano persigue fomentar el aprendizaje, aumentar la participación y mejorarla en un espacio de intercambio para aproximar centro y entorno. Asimismo, definió los centros educativos como “lugares que se nutren de la propia ciudadanía y es en esos lugares donde tenemos que hacer que mejore la ciudadanía”. Para ello, dos ejes son básicos: el primero, que la escuela adopte un nuevo papel más cercano, donde no sólo enriquece, sino también se enriquece. El segundo, ensalzar el papel del deporte, ya que es básico para mejorar y aumentar nuestra calidad de vida.
El presidente de FAPAC, Walter García, por su parte, puso de relieve la idea de que “la escuela pública tiene que ser un entorno próximo donde nuestros hijos e hijas puedan sentirse confiados, donde el camino de casa a la escuela y de la escuela a casa sea todo parte de un lugar en el cual sientan cierta identidad”. Tanto la escuela como las entidades deportivas, los esplais y los centros de ocio externos deberían caminar en la misma dirección y formar parte de un mismo entorno.
Ernest Maragall fue el encargado de clausurar la primera parte del evento aplaudiendo el buen hacer de los padres que representan a sus hijos en las asociaciones, pero recordó que no hay que también deben actuar como lo que son: padres y madres.
Por último, José María del Pozo se encargó de enviar un mensaje de esperanza a los asistentes en el que predominaba la idea de que una mejora en la educación es compleja, pero no complicada. El doctor en Filosofía argumentó, con metáforas filosóficas, un discurso que basó en tres partes: el análisis de la complejidad constructiva, la complejidad del entorno y la solución a todo ello. Destacó la importancia de dar comprensión y ánimos al niño, potenciar su abanico de posibilidades, y subrayó: “El hombre no es una harmonía establecida, somos una unidad resultante de todo ese lío, lo que me parece educativamente optimista. El niño crea su propia personalidad, la desarrolla, y cultivar sólo uno de nuestros potenciales es un error”. Para del Pozo, uno de los peligros de la sociedad es la rapidez con la que vivimos, lo que nos lleva al individualismo, a “una feroz competencia que nos vuelve peores como personas”. Como solución, propuso cuidar los cuatro únicos elementos de fijeza que posee el humano: la capacidad moral, ética, social y estética. Recordando siempre su carácter positivo: “generar bondad es generar sociabilidad. Complejidad, sí, pero no negatividad”.

DESPIECE

Síndrome de Penélope
Para explicar la situación de la educación actual, José María del Pozo narró la historia de Penélope, mujer de Ulises, que esperaba paciente la llegada de su marido mientras tejía. Sus admiradores, deseosos de casarse con ella, le preguntaban cuándo sabrían quién contraería matrimonio con ella en ausencia de su marido. Penélope siempre contestaba lo mismo: “cuando acabe el tapiz que estoy tejiendo”. Pero lo que sus pretendientes no sabían era que tejía de día y destejía de noche, para no acabarlo nunca. Para del Pozo, la escuela padece este síndrome, porque “los valores que se montan en casa se desmontan en la escuela, y los que se montan en la escuela se desmontan en casa”.


DESTACADOS
Ernest Maragall: “La escuela tiene que saber salir a la sociedad con decisión, autonomía y recursos”

José María del Pozo destacó que uno de los peligros de la sociedad es la rapidez con la que vivimos, lo que nos lleva a una feroz competencia entre nosotros

La importancia de la música desde que el niño es feto

La música acompaña al ser humano desde antes de nacer. En el vientre materno se crea el vínculo madre-hijo en el que se transmiten valores importantes para el desarrollo del niño.

Paola Karina Lazo
Licenciada en Musicoterapia

La Musicoterapia Infantil es un tipo de terapia que tiene como objetivo facilitar la comunicación, expresión e integración de niños de 0 a 6 años con algún tipo de trastorno. Desde su nacimiento, el niño escucha un lenguaje casi cantado y su expresión vocal es por naturaleza entonada. Antes que la mirada e incluso la sonrisa de la madre, el baño melódico (la voz de la madre y sus canciones) pone a disposición del bebé un primer espejo sonoro que usa por medio de sus gritos (que la voz materna apacigua), más tarde por medio de gorjeo y, finalmente, por medio de sus primeros juegos de articulación fonemática. En definitiva, el espacio sonoro es el primer espacio psíquico.

Cantar para comunicarse
Según el experto Edgar Willems, antes de los dos años muchos niños ya pueden cantar breves canciones. El canto es, de hecho, uno de los medios más naturales para ayudar a formar la personalidad y es, además, un elemento espontáneo: las madres que cantan a sus hijos no desafinan, ni se detienen en la literalidad de lo que cantan.
La musicoterapia propone, desde la canción, una estrategia de comunicación. Se trata de abordar el trabajo musicoterapéutico desde la recepción de la voz del otro en una estructura: la música. Para el bebé, la voz materna se traduce en protección, seguridad y descanso, pero además también transmite cultura. Es una combinación que hace a una madre no sólo responsable de un canto, sino también protagonista de esta transmisión. Todas las madres cantan a sus hijos y todos los hijos escuchan ese canto aunque sean sordos, y lo necesitan como cobertura necesaria en la infancia para alimentar su necesidad de afecto, placer y contención materna.

Una relación temprana
La relación del individuo con la música se inicia antes del nacimiento. A medida que el sujeto se desarrolla, mantiene una relación más o menos activa con el sonido y la música, y ésta nunca dejará de formar parte de su vida. El ser humano es, por naturaleza, un productor y receptor de sonidos y, en su desarrollo, la música contribuirá a la consolidación de la personalidad.
Durante los primeros meses de vida se establecen las bases del proceso de comunicación. La maduración del sistema nervioso central, junto con el vínculo afectivo que se establece entre la madre y el bebé, permite que se asimilen y elaboren las palabras (sonidos) provenientes del exterior, y que éstas pasen a cobrar sentido de intercambio y comunicación. A lo largo de su desarrollo, el individuo va elaborando una imagen de sí mismo y del mundo que le rodea. Precisamente, en la música confluyen aspectos que ayudan a la construcción de la identidad.

Eficaz método de diagnóstico
En un ámbito terapéutico, las actividades musicales pueden ser utilizadas como herramienta o recurso para el diagnóstico de problemas. Los comportamientos sonoro-musicales indican el nivel de desarrollo, evolución y maduración neurológica y psicológica del niño en ámbitos como el psicomotor, donde el niño tiene respuestas de excitación o relajación con la música; sensorial-perceptivo-auditivo, donde se produce una respuesta o falta de respuesta al estímulo sonoro y un reconocimiento de sonidos; psico-emocional, donde se produce la capacidad de emocionarse con la música; cognitivo-intelectual, en la que hay una evolución específica de la respuesta y el pensamiento musical; y socio-comunicativa, en el que demuestran intención en la comunicación a través del sonido y la palabra.
Los elementos determinantes en el desarrollo infantil están implicados, por tanto, en el vínculo sonoro madre-hijo. Los elementos del lenguaje, la voz, la música, el afecto transmitido y la cultura nos darán los resultados del tipo de relación que se establezca, el nivel de desarrollo del niño y el ambiente cultural en donde esté inmerso.

“Las madres que cantan a sus hijos no desafinan, ni se detienen en la literalidad de lo que cantan”

“Para el bebé, la voz materna se traduce en protección, seguridad y descanso”

“El ser humano es, por naturaleza, un productor y receptor de sonidos y, en su desarrollo, la música contribuirá a la consolidación de la personalidad”

Cada 4,1 minutos se rompe una pareja en España

Cada día se rompen hasta 350 parejas. Así lo asegura el Instituto de Política Familiar (IPF) con datos del Consejo General del Poder Judicial (CGPJ). Por comunidades autónomas, Castilla y León ha superado durante el primer trimestre de 2009 las catorce rupturas al día, aunque cinco de sus nueve provincias (Soria, Ávila, Segovia, Palencia y Zamora) encabezan las que menos divorcios, separaciones y anulaciones tienen de España. En Cataluña se han registrado un total de 5.851 rupturas, en Madrid 4.005, y en Valencia 3.676. Según el IPF, el divorcio exprés ha traído consigo un aumento de las rupturas familiares, así como una mayor conflictividad en las mismas.

Una exposición pone a prueba el concepto de familia española

El pasado día 1 de julio se inauguró en Madrid una exposición fotográfica promovida por El Instituto Cervantes y el Ministerio de Sanidad bajo el título “Retratos de Familia. Miradas a las familias españolas del siglo XXI”. La muestra, que podrá visitarse hasta el día 6 de septiembre, recoge más de 140 fotografías de diferentes familias españolas de nuestro siglo realizadas durante el año 2007, todas de distinta ubicación geográfica y composición social. Los autores, tres españoles y un mejicano, pretenden enseñar la familia española real, dejando atrás aquella imagen del NO-DO en la que se mostraba clásica, viajando en un 600 hacia Benidorm, lugar de vacaciones de casi toda familia española de la época.

Menos fracaso escolar en las escuelas diferenciadas

El fracaso escolar es seis veces más bajo en los centros de educación diferenciada. Así lo garantizó el director del Instituto Tecnológico Educativo de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), Mariano del Castillo, durante las II Jornadas de Educación Diferenciada que organizó la asociación, donde se hicieron públicos los porcentajes de fracaso escolar según la educación de las escuelas. Así, el fracaso escolar entre los alumnos de las diferenciadas sólo llega al 6%; entre los de la educación pública, al 36%; y en el conjunto de los de la educación privada, al 16,6%. En el caso de los chicos, la cifra de fracaso escolar se eleva al 52% en la educación pública; en la diferenciada se mantiene el 6% y en la privada es del 22%.

Aprobada la primera Ley de Educación

El Parlamento Catalán ha aprobado la primera Ley de Educación de Cataluña (LEC). Esta nueva ley fija la enseñanza obligatoria desde los 3 años hasta los 16 con la creación del Servicio de Educación de Cataluña, donde aún sigue presente la discusión de los sindicatos de profesores y el Gobierno sobre la división entre escuela pública y concertada. El porcentaje de alumnos inmigrantes estará más repartido, según la Generalitat, en función de la situación demográfica de cada zona. El objetivo es que las escuelas concertadas asuman a más alumnos recién llegados. Asimismo, los centros de primaria y secundaria podrán tener su propio plan de autonomía y proyecto de centro para poder elegir docentes. El catalán será la lengua principal, aunque se garantiza también el castellano y el inglés.